禁果逆反心理透析
逆反心理,是客观要求与主观需要不相符合时所表现出的强烈抵触情绪,其实质在于突出主体(自我)的某种需要或尊严,突出自我的独立性、自主性或存在价值,相反,表现出对他人(非我)的不尊从(或抗拒)。可以说，凡有思维能力的人存在于社会就会有逆反心理、逆反现象的存在，人的一生都存在着逆反心理。逆反心理是小学生心理障碍的一种，这样的学生会出现对人、对事多疑、偏执、不合群的病态性格，使之信念动摇、理想泯灭、学习被动、生活萎靡，严重影响了学生的健康发展，妨碍了学生学习活动的正常进行，进一步还可能走上犯罪的道路。据统计，当前有15%——20%的小学生存在不同程度的逆反心理倾向，如有的学生把尊敬老师看成是“溜须拍马”；把向老师汇报情况帮助同学进步说成是“出卖朋友，不够意思”；把劝阻同学打架斗殴看作是“孬种，不够哥儿们义气”；把刻苦学习，努力为人民服务看作是“傻瓜”，“不懂得人生价值”，等等。这是儿童成长历程中一个必然的阶段，特别是中高段学生，处于这一时期的儿童，由于心智发展自我意识的发展，有了一定的思维，主观能动性也随之增强，表现欲望强烈，其逆反心理障碍尤其严重。
逆反心理在一定程度上是学生思维活跃、自立自主意识增强的表现，但它毕竟是一种不健康的反常心理。如果一个人说话办事常常由逆反心理支配着，时间久了就会导致病态，对什么事都不感兴趣，对什么事都看不惯，最终将会丧失对事业的热爱和对理想的追求，严重妨碍一个人的成长发展，因此必须引起家长和社会的高度重视。为了促使学生健康、有序发展，作为教育者，我们必须探究学生逆反心理的化解艺术，争取主动权。
界定 形成
禁果逆反心理是指人们彼此之间为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态，理由不充分的禁止反而会激发人们更强烈的探究欲望。古希腊神话中的大帝宙斯，一次派侍女潘多拉传递魔盒。在交给潘多拉魔盒时,宙斯叮嘱她万万不能打开盒子。然而宙斯的告诫，反倒激起潘多拉不可遏制的好奇和探究欲望，于是她不顾一切得打开魔盒，结果，盒子里装有的所有罪恶都跑到了人间。
心理学大量的经典研究表明，探究周围世界的未知事物，是人类普遍的行为反应，是人在长期生物进化中形成起来的具有生物意义的稳定需要。对一件事物作不说明原因的简单禁止，会使这件事物有区别于其它事物的特殊吸引力，使人自然地将更多的注意转移到这件事物上。而且，没有得到解释的禁止会引发起各种推测和假设。当人们对禁止感到理由不充分时，人们就找不到充分理由来遏止自己的探究欲望，从而心理平衡会朝违反禁止的方面倾斜，使人倾向于做出偷食禁果的行为。移用潘多拉打开魔盒的神话，称之为“潘多拉现象”。学生中存在的逆反现象，部分就源于该原理。青少年学生的好奇心强，由于阅历和经验的不足，情绪失控，道德观念和社会化发展不成熟。他们不迷信、不盲从，具有较强的求知欲、探索精神和实践意识。但家长或教师在教育孩子时，为了让孩子不走弯路,常用自己的所得经验阻击孩子的好奇心。孩子受好奇心的驱使，听不进大人们忠告，对于越是得不到的东西，越想得到，越是不能接触的东西，越想接触。这样，孩子不听劝告的逆反行为就形成了。
疏导 利用
那么如何来疏导禁果逆反心理呢？首先是对"逆反心理"的追根溯源，要求教师要有敏锐的观察能力，善于及时从蛛丝蚂迹中发现"逆反心理"的萌芽。同时，作为教育者，力求做到知心知情，充分尊重学生，以沟通求信任，以沟通求融合，以沟通求理解。始终给学生以亲切感，用火热的心肠去温暖学生的心,感化学生，消除“冰点”。其实我们生活中的不少事件就告诉了我们。如：假冒伪劣产品，任何人都不会抢购，因为这里没有好奇可言。从中我们得到启示，教师在做出某项禁令以前，必须认真疏导，充分说理，晓以利害，学生在充分了解了它的坏处后，自然不会像“明知是劣质产品，偏要买回看看”那样傻了。
凡是有逆反心理的人，一般都喜欢逆向思维，逆向思维作为一种认识手段，有时能达到正向思维难以达到的境界。当逆反心理得不到合理调适就会呈现消极作用，学校教育不能顺利进行，进而转化为矛盾，严重者会造成事故，甚至酿成悲剧。学生的逆反心理往往具有求异思辩的特点，是孩子智慧的火花，创造的源泉。积极的逆反心理却是一面明镜，如能加以正确地利用和引导，既能收到良好的教育效果，又能促进我们改进教育工作的方式方法。因而，对于青少年学生的逆反心理问题，我们要采取积极的态度，科学地分析，做到扬长避短。
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潘多拉现象本身无所谓好坏，关键在于如何引导这一心理机制。记得有这么一个学生，他一直认为自己在老师眼里是一个一无是处的，对于老师的说教爱理不理，自己口里也老嘀咕：我是坏孩子，我是最差的。对于个人卫生更是不在乎。同学要求他整理自己的书包和抽屉，相反，他却将座位搞的更乱更脏。经过观察，我挑选了一天放学时，请这位学生在教室里等我，告诉他我想请他带一封信给他母亲。当着他的面，我写了封信，随后我强调了好几遍，信是写给她妈妈的，不允许他擅自拆看，于是将信留在教室，称自己去取信封让他稍等。学生点头答应，但一脸的不情愿。我便走出了教室，我在教室外暗暗地观察着，没一会，发现这孩子谨慎的打开我的信读了起来，渐渐地脸上露出了微笑。稍后，我进教室将信封好交给了他。其实，孩子原本认为老师带信是为了告状，却没想到老师在信中写了他很多闪光点，并肯定、表扬了他。让他认识到了自己的优点。之后的日子里，学生各方面都有了明显的改观。这中间，我利用了学生禁果逆反心理，引导了孩子，达到了多次谈心都无法达到的说教效果。
又如：在一次上新课前，我故弄玄虚地说：“同学们，我这里有一道题本想让你们做一做，可是连我都没办法做出来，看来你们就更难了。”这时，一个学生请求到：“老师，让我们看看这道题吧。”好几个学生也接着请求。我装作无可奈何的样子把题板书在黑板上。全班同学都忙碌起来。
不一会儿，一半学生举起了手。我拖着长腔问：“怎么样，不会做吧？”谁知下面学生齐声说：“老师，我们已经做出来了。”我分别找几名学生说出算式和解题思路，他们都说得正确而且思路清晰。这时，我故意装做甘败下风的样子说：“同学们，你们真了不起，比老师还聪明，看来这节新课你们自己肯定自学就会，有没有信心？”同学们齐声回答：“有！”学生们兴趣盎然，学习的积极性特别高涨。
是谁说逆反心理只会带给人们无奈呢！它可以激发儿童的好奇心，引发儿童求知欲望，帮助他们创造生活中的奇迹！作为教师，我每天都在与一个个鲜活的灵魂对话，每一个孩子都是可教育的，我坚信！我用师者广博的生命之爱，民主思想去尊重每一个孩子，浇灌他们的心田，帮助他们形成积极的自我观念和健康的人格，让他们思想接触过的东西，在每个人成长的历程中留下永恒的痕迹。
